Аутизм - что это?

Аутичность (от греческого - "сам") - обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером в 1911 году, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Впервые о раннем детском аутизме заговорили в 1943 году. Именно тогда американский детский психиатр Лео Каннер ввел термин «ранний детский аутизм» и дал его клиническое описание. Это заболевание и по сегодняшний день называют синдромом Каннера.

Их называют «детьми дождя», «детьми Снежной королевы». В их сердце и мозг словно вонзились осколки сказочного ледяного зеркала. На всё море любви и нежности, которое изливают на них близкие, маленькие Каи и «ледяные принцессы», кажется, не отвечают и каплей взаимности. Когда измученные этой холодностью мамы начинают плакать, дети Снежной королевы разражаются веселым смехом. Почему? Неужто, им забавно смотреть на материнские слёзы? Вовсе нет! Просто они не знают, что такое слёзы. А как течёт вода из водопроводного крана – знают. У мамы краника нет, а водичка из глаз капает. Поэтому и весело.

ПРИЧИНЫ: Точные причины возникновения РАС до настоящего времени неизвестны. Существуют различные мнения:  Аутизм вызывается повреждениями головного мозга, как врожденного, так и приобретенного характера. Некоторые ученые считают, что аутизм встречается при различных метаболических и хромосомных заболеваниях, например, при фенилкетонурии, синдроме Дауна, туберозном склерозе и т.д. Доказано, что большая часть случаев аутизма наследственно обусловлена, однако точные механизмы наследования до настоящего времени неизвестны. Нередко появлению признаков аутизма в возрасте до 2-2,5 лет предшествуют самые различные события: родовые травмы, природовая асфиксия и другие нарушения беременности и родов, а также различные факторы, действующие уже после рождения.

ГЛАВНЫЕ ПРИЗНАКИ АУТИЗМА

Существует 3 главных признака аутизма у детей, которые проявляются в той или иной степени.

1. Нарушение социального поведения.
2.  Нарушение коммуникации.  
3. Стереотипное поведение.

Следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

НАРУШЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

Отсутствует или резко нарушен контакт глаза-в-глаза. Ребенок-аутист не воспринимает образ собеседника целостным, поэтому часто смотрит «сквозь» человека. Ø Скудная мимика, часто не адекватная ситуации. Лицо аутиста обычно маскообразное, с периодическими гримасами.

2. Жесты используются лишь для обозначения нужд.

3. Неспособность понять эмоции окружающих

4. Выраженная задержка речи или ее отсутствие (мутизм). При тяжелом аутизме дети не овладевают речью. Они употребляют несколько слов для обозначения потребностей, употребляя их в одной форме (пить, есть, спать). Если речь и появляется, то она носит бессвязный характер, не нацелена на понимание другими людьми. Дети могут часами повторять одну и ту же фразу, часто лишенную смысловой нагрузки. О себе аутисты говорят во втором и третьем лице (Коля хочет пить.) ØАномальный характер речи (повторы, эхолалии). При ответе на вопрос больной ребенок повторяет всю фразу или часть ее. Взрослый спрашивает: Ты хочешь пить ? Ребенок отвечает: Ты хочешь пить? §Слишком громкая или тихая речь, неправильные интонации §Отсутствует реакция на собственное имя §Не наступает или задерживается «возраст вопросов.

СТЕРЕОТИПНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:

Зацикленность на определенном занятии с невозможностью переключиться. Ребенок может часами строить башни или сортировать кубики по цветам. Выдернуть его из этого состояния бывает очень тяжело. Выполнение ежедневных ритуалов. Аутисты чувствуют себя комфортно только в привычной им обстановке. Если поменять распорядок дня, маршрут прогулки или расстановку вещей в комнате – можно добиться ухода в себя или агрессивной реакции больного малыша. Многократные повторения движений, лишенных смысловой нагрузки . Для детей-аутистов характерны эпизоды самостимуляции. Это стереотипные повторяющиеся движения, которые малыш использует в пугающей или непривычной обстановке. Ø хлопанье в ладоши Ø щелканье пальцами Ø покачивание головой другие однообразные движения . Ø Характерны навязчивые идеи, страхи. Ø В пугающих ситуациях возможны приступы агрессии и самоагрессии.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ:

Аутичные дети часто проявляют необыкновенную музыкальную одаренность. Кроме того, в них возможен интерес и способность к очень специфическим вещам, например, нередко такой ребенок с легкостью заучивает наизусть несколько страниц из телефонной книги, и вместе с тем он не может поддержать обыкновенный разговор о погоде или других повседневных вещах.

УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ АУТИЗМЕ:

Большинство детей с аутизмом имеют легкую или умеренную степень умственной отсталости. Если болезнь сочетается с микроцефалией, эпилепсией и хромосомными аномалиями, то уровень интеллекта соответствует глубокой умственной отсталости. При легких формах болезни и динамичном развитии речи интеллект может быть нормальным или даже выше среднего. Главной особенностью аутизма является избирательный интеллект. То есть дети могут быть сильны в математике, музыке, рисовании, но при этом намного отставать от сверстников по остальным параметрам. Явление, когда аутист чрезвычайно одарен в какой-либо области, называют савантизмом. Саванты могут сыграть мелодию, услышав ее всего один раз. Или нарисовать картину, увиденную единожды, с точностью до полутонов. Или держать в голове столбики цифр, производя сложнейшие вычислительные операции без дополнительных средств.

ЗАДАЧИ:

воспитание интереса к окружающему миру, потребности в общении, расширение круга увлечений;

• -развитие и обогащение эмоционального опыта ребенка;

- • формирование коммуникативных умений; • сенсорное развитие;

- • повышение двигательной активности ребенка; -• формирование социально-бытовых умений и навыков самообслуживания;

-• стимуляция звуковой и речевой активности.

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:

Первый этап направлен на развитие взаимодействия с ребенком и включает работу по установлению эмоционального контакта и развитию эмоциональной сферы, развитию предметно-манипулятивной деятельности и развитию речи.

Второй этап отражает работу по формированию разнообразных видов самообслуживающего труда, а также по формированию умений и навыков приема пищи, культурно-гигиенических умений и навыков, умений и навыков самообслуживания и навыков самоорганизации.

Третий этап: обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональном состоянии других людей;

обучение правильному распознаванию эмоционального состояния другого человека по внешним признакам того или иного чувства;

-  обучение умению фиксировать свое внимание на эмоциональ ном состоянии других людей;

- обучение поведенческой этике на эмоциональной основе

-развитие общей и мелкой моторики.

ЗАНЯТИЕ с ДЕТЬМИ РАС:

-необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

- по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

 - учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;

 - помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания.

В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения. Хочется пожелать всем, кто хочет помочь аутичным детям терпения в понимании тех, кто так не похож на нас.

Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность»

(Р. Шнайдер – педагог и философ).

 А так же помните, что «Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть... Л.Н.Толстой»